martes, 28 de febrero de 2012

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier estrategia de enseñanza. Todo aquel que enseña algo (lo sepa o no) tiene una teoría o una metáfora para explicar el aprendizaje. La concepción sobre el aprendizaje es una de las ideas reguladoras de la enseñanza. La actividad de enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o teoría acerca del modo en que el sujeto aprende. Nos brindan una idea, un modelo, un esquema, una forma de ver y de aproximarnos a la compleja realidad de la enseñanza.
  • 2. Las teorías del aprendizaje, razones de sus limitaciones. no son explicaciones sufientes ni dan indicaciones precisas sobre el qué y el cómo enseñar. T.Apz dan información básica acerca del modo en que las personas aprenden; pero este saber no es suficiente ni conclusivo respecto de qué, cómo y cuándo enseñar. Las T.Apz pretenden explicar y comprender los hechos. La enseñanza se propone provocar cambios, lo que trae cuestiones de tipo ético y práctico. El modo en que aprenden los alumnos es importante pero no es el único determinante. Existen otras influencias y factores. La mayoría de las T.Apz son modelos explicativos elaboradas en situaciones experimentales, y sólo en forma parcial dan cuenta del funcionamiento real de los procesos áulicos. Tendencia a reducir la compleja problemática del aprendizaje, la comunicación y la enseñanza a una explicación psicológica. Énfasis en procesos cognitivos del alumno en desmedro de los factores sociales. No es posible realizar una transferencia directa de los principios explicativos de una psicología a las prácticas de la enseñanza.
  • 3. El aprendizaje escolar y las exigencias del aula . El aprendizaje escolar es: un aprendizaje institucionalizado, regulado. un aprendizaje descontextualizado. se realiza en un grupo-clase. se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios. supone distintos nivles de intercambio. está regulado por las necesidades de ‘supervivencia’, la evaluación y el control. está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente y la escuela proponen. Comprender la vida del aula es un requisito previo para evitar que la intervención docente esté plagada de arbitrariedades o de exceso de voluntarismo.
  • 4. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel Se ocupa del Aprendizaje Escolar, “ un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo ”. Se ocupa de los procesos de Apz-Ens de conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en la vida cotidiana. Factores que influyen en el aula: Categorías intrapersonales variables de la estructura cognoscitiva disposición del desarrollo capacidad intelectual factores motivacionales y actitudinales factores de personalidad. - Categoría situacional: la práctica ordenamiento de los materiales de enseñanza ciertos factores sociales y de grupo características del profesor O lo que es lo mismo Categorías cognoscitiva (factores intelectuales) y afectivo - social (determinantes subjetivos e interpersonales del apz)
  • 5. Aprendizaje memorístico y significativo Toda situacion de apz, escolar o no, puede analizarse según dos dimensiones. Tipo de Apz Clarificación de ens audiotutelar Investigación relaciones entre bien diseñada científica conceptos conferencia trabajo en laboratorio Investigación más rutinaria Tablas de multiplicar aplicación de fórmulas solución de rompecabezas para resolver problemas por ensayo y error Estrategia de instrucción planificada Aprendizaje significativo Apz por repetición o memorístico Enseñanza por recepción Ens por descubrimiento autónomo Ens por descubrimiento guiado.
  • 6. Diferencias entre Apz Significativo y Memorístico APZ SIGNIFICATIVO: Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Relación con experiencias, hechos u objetos. Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con apz anteriores. Hay disposición positiva hacia el apz. Adquisición más fácil y rápida, implica utilizar estructuras previas. Duración en el tiempo APZ MEMORÍSTICO : incorporación no sustantiva, arbitraria, verbalista de nuevos conocimientos ningún esfuerzo por integrar nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. No relacionado con experiencias, hechos u objetos. Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con apz anteriores. CONTINUO
  • 7. CONDICIONES APZ SIGNIFICATIVO Material potencialmente significativo . Significatividad LÓGICA del contenido o material, organización de estructura interna del contenido y presentación al alumno. Una actitud y significatividad psicológica. Potencial significatividad PSICOLÓGICA del material actitud favorable del alumno para aprender, una intención de dar sentido. La estructura cognitiva contenga IDEAS INCLUSORAS , para relacionar el nuevo material. Dos situaciones que “extinguen” la predisposición: las respuestas sustancialmente correctas, que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseñado, no son válidas para profs. Falta de confianza en sus capacidades, por ansiedad o fracasos anteriores. El aprendizaje es un proceso Activo y Personal
  • 8. TIPOS BÁSICOS DE APZ SIGNIFICATIVO. REPRESENTA adquisición previa a la formación CIONES de vocabulario de conceptos posterior a formación de conceptos. Formación (a partir de objetos) comprobación hipótesis CONCEPTOS diferenciación progresiva (concepto subordinado) Adquisición integración jerárquica (a partir conceptos ( concepto supraordinado ) preexistentes ) combinación ( concepto del mismo nivel jerárquico ) PROPOSICIONES 
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IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

La enseñanza y el enfoque Cognitivo La teoria del aprendizaje significativo  http://ausubel.idoneos.com/ 

muestra de una imagen  http://3.bp.blogspot.com/_NnOjZwzR_Kg/TJ1Pidt-ujI/AAAAAAAAAA0/G2SptxLnVrw/s1600/aprendizaje%20significativo.jpg


 

OPINIONES SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)



Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye sólo en el nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento i,partido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep)

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no todo lo que aprende es significativo,se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly)

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo)

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aolicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (José Rodríguez)

Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (GiovanniMora)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.)

Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)

lunes, 27 de febrero de 2012

David Paul Ausubel

BIOGRAFIA

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.